有言の華

３月になればこちら新学期、それまでは「日本語教育」はお休みと思っていたのだが、そうも行かないようだ。春に留学に出る学生たちの最後のブラッシュアップが必要な時期である。

今までいくつかの日本語学校で先生をさせていただく機会があったが、これとは別に個人的に「日本語を教えてほしい」と来る機会も多々あった。当地ではランゲージエクスチェンジ、言語交換、相互学習、つまりこちらが日本語教えるからあなたはこの現地語を教えて、というお互いに理のある勉強会というか、うまい方法が人気である。日本にいる時そんな発想は無かったし勇気も無かった。こちらでは、こちらが座して待っていても向うから積極的な人が相互学習を求めて来る。それでも最初はやっぱり勇気の無いところを頑張って相互学習をお願いした。ところが、それ以降は運気も上々、引く手数多というか座して云々の状態になった。

それでもうまい具合にイーブンの相互学習にするのは難しい。

いきなり留学生寮に現れて日本語教えてと来る人も多く、「相互」でもないケースも多々。ただ、それにしても当方にとっては現地語での会話練習になる場合があるので問題無い。

今回はいよいよ家庭教師に近い形態になってきた。授業の方は気持ち的になんとなく慣れてきた感じもするのだが、いざ家庭教師となるとやはりどうすべきかわからないところがある。

結果１２月頃、件の授業が終わってから学生の一人に対する家庭教師を始めてみると、暗中模索という状態。生徒の求めるところに従って、音読中心とした。なるべく練習問題を口にさせ、自由会話も設けるようにして、でもどうもワンパターンの疲れる授業展開と言う感じで、反省している。

１月旧正月前に学生が帰郷して一旦勉強が終わった。そんな折、旧正月が終わって今度は例のクラスの別の学生が家庭教師をしてもらえないかと来た。それが明日から始まる。うまい方法は無いものか、やはり模索することになる。

＊＊＊

・教科書はある。授業で用いた教科書の「下」。
・１日２時間で１課ずつ毎日進める。これ結構学生にとっても負担なのだが…学生が疲れたら休みって感じになるだろう。渡航が近く焦っているのはわかるが、宿題予習復習きっちりやるなら、大変なはずだ。
・うちんちでやる。明日から来る学生は２人で来る。１月まで来てた学生がまた戻ってきたら３人で一緒になるだろうか。

・ほとんど教科書の音読に終始し、それ以外のことをあまりやれなかった。
・普通の教室授業よりは自由な会話とかに時間を割けるはずなのだが。

・出来れば基礎固めということで、「上」の内容ももうちょっと復習したい。


授業内容はこちらにまとめてあります（学生向け）

「日本語授業」まとめ（→「日志」→分类「日本語授業」）

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タグ： 日本語教育　家庭教師　交換学習

前回の記事で、ベーシックイングリッシュの動詞は云々と述べてしまったが、ちらっとサイトを眺めただけの曖昧な知見だけでモノを言ってしまった。かつて語学に目覚めた初期、語彙集と表面的な知識だけで色々な語学に目覚めたかのように色々な語を訳してふれまわったあの頃を思い出す。これが、語学への目覚めであり、これをきっかけに成長出来るなら良い。１０年以上も前の記憶だが、今も「表面的な知識」で語学をあれこれしようと考えている。ひとまず、「誤り」は認めなければならない。語学なので。

前回の記事では「ベーシックイングリッシュの動詞は１６個」「他に動詞的に用いられる名詞が３００ほど」的な書き方をしたかと思う。前回は、ベーシックイングリッシュのサイトの中の「Basic English の成立」という記事を参考に、ちょろっと書いたのだが、出来れば少なくとも同サイトの全体に目を通してからモノを言うべきだったか。この協会、ＧＤＭという英語教育に関する研究会と合同関係になったとあり、そちらのサイトをまたちょっと確認してみた。そちらも簡単に紹介がされているだけではあるが、了解としては

ベーシックイングリッシュには動詞が無い

と（ある意味では）考えてもよく、現実的には

１００語から成る機能語の中に有る動詞的１６語が述語を担い、

-ed -ing のような動詞のような接辞を付すことで形容詞化できる名詞類があり、

これらを組み合わせることで実質的に動詞的な機能を果たす

と考えるのが宜しいかと、今は思う。
本質的に前回の記事で述べたことに大きな影響を与えるものではないが、ある意味では複雑な用法を有するため学習に面倒な「動詞」を使わない、というのがこのベーシックイングリッシュの方針にあるようにも感じられる。この点では、動詞を頑張ろうと思うこの目指せ語学王にはちょっと合わないのである。それでも目指せ語学王も最低限の動詞でなんとかしたい点で、学ぶところはある。また、基本的な名詞を選定する際にも、また登場願うことになるだろう。


ところで当方はこのベーシックイングリッシュを人工言語的なものであると考えている。今回ちょっと興味が沸いてきたので、今後は人工言語に関するカテゴリ「言葉の工房」（未開業）で述べていきたいと思う。個人的感想を言えば、これはあくまで人工言語的な営みであって、上述のＧＤＭのような英語教育の営みとは方向性が違うような気がしてならない。無論、効率的な学習と言う点では手を取り合うべきところも認められるが、どうも「人工的」すぎて（もとより語学は規範文法に則り、人工的な面があることは免れない。が、これについてはカテゴリ「言語教育の視座より」の扱うべき範囲だ。）妙な感じがする。いずれにせよ当方の薄学が原因。今後詳細にその実態を追っていきたい。

前回の記事では、語学を楽にするための方法として「最低限語彙」の設定をしようと試みる最初の段階を踏んだ。で、実際に「最低限」必要な語彙とはどんなものか考えなければならない。

よく見かける「意味分類」された字引の類、それも歴史資料になるような代物だと、どうも「名詞」に比重が偏りやすい。名詞とは何かというのがそもそも大問題だが、言語によってはそれで充分という場合もあるかもしれない。逆に、（「名詞」に対応する概念として）「動詞」を操れれば道半ばと言える言語もあってしかるべきだ。少なくとも、「それっぽい」語学を目指すことが可能になると信じる。そこで、まずもって「動詞」に着目して最低限語彙を考えてみたい。当方としては、暗記しなきゃならん動詞は１００くらいで収められないかと期待している。

さっそく前回の記事で触れた「ベーシックイングリッシュ」を読んでみた。

考案者オグデンは、必要最低限の語彙としてばかりでなく、一枚の紙に全部まとめて書いておけるくらいの量として８５０語を選んだんだという。これは、なるほど。当方としても「楽に学ぶ」の前提として、選定した語が全て一枚の紙に収まるのならば、確かに勉強しやすかろう。

ところが、このベーシックイングリッシュ、基礎的な「動詞」としてはたった１６個しか用意していないのである。というか、それこそがこのベーシックイングリッシュの精髄とでも言うべきか。以下にその１６語を挙げる。

come get give go keep let make put seem take be do have say see send

ははあ、なるほど。この良く使えて便利な動詞に絞ったとそういうことなんですな。そしてその他の動詞的意味については、例えば副詞（前置詞的と同形の副詞も多々ありますよね）とかを付すことで表現する。我々が英作文する上で、意外な意味があったり、慣用的な表現があったりと面倒なこともあるこの基本的な１６語。

またさらに、ベーシックイングリッシュとしては３００語ほど、動詞的な変化を施すことで（-ing, -ed, -er）用いることのできる名詞があるという。これは純粋に動詞ではないが、これをbe動詞と組み合わせたりすることで、やはり動詞的に用いることができるという。これはやはり、ある面から見れば動詞は基本的なものに限っており、名詞を重視していると見ることも出来よう。人工言語でいえば「ノシロ語」が、多くの造語形態素を名詞用にまわし、動詞についてはそれらの名詞を派生させることによる、というのと似ている。ベーシックイングリッシュの場合、こうした「名詞」の「派生」のパターンが１６種類に及ぶ（ノシロ語は１〜４種類まで）ということだ。

…で、これでは「世界のいろんな言語を学ぶ上で必要な重要語」を選定するのにはあまり役立たない。ベーシックイングリッシュも中学英語も、そもそも英語が前提であるとはいえ、これでは英語に偏りすぎである。

というわけで、中学英語の方を見てみることにする。参考にさせて頂いたサイトは前回も紹介した

英語・TOEIC・英検の学習法　無料教材を提供するサイト

さんの、「英語の基礎知識」→「中学教科書に出てくる英単語」に挙げられた８４５語である。で、やはりこれら全てを吟味するのは大変ということもあり、動詞をピックアップしてみる。

動詞には「動」というように品詞が示されているので、これをもとに検索（助動詞は考察外）。数え間違い御免、品詞の誤植に見える例やbeen(＜be)を除くと１４３語の動詞が検出された。
同サイトでは、一般に用いられる中学校英語教科書５社５冊を調べ、５社とも採用している語（１）、４社が採用している語（２）、３社が採用している語（３）に分けている。この３社以上が採用している重要後が８４５というわけである。

１
answer ask be begin bring call carry catch clean close come cry cut dance do eat enjoy excuse fall feel find finish get give go have hear help hold keep know last learn leave like listen live look love make mean meet move name open park play practice put rain read remember ride run save say see send shop show sit sleep speak start stay stop study take talk teach tell thank think turn understand use visit wait walk watch work worry write

２
agree arrive become borrow build buy change cook die drink drive face follow happen hope introduce invite join message miss need order plant point protect sell shout sing smile snow stand swim try want wear win

３
believe break choose decide exchange fly jump kid lose paint pardon pass pray rest rise share sound spend surprise touch travel wake wash wrap

と、単に羅列されても見たくもないが、中には（基礎の段階においては）動詞としての用法よりも他の品詞としての用法の方が知られていそうなもの（name, shopなど）、他の慣用的表現で使われ（基礎の段階では）単独では用いないだろうと思われるもの（thank, kidなど）、日本人的には意味が似ていて区別しにくいもの（startとbeginなど）が含まれ、「最低限」の「動詞」を選定するために捨象すべき余地は多分にありそうだ。

もう一つ面白いのは、普通このように分布を整理した場合、「５冊全てに共通するもの」と「３冊のみに共通するもの」とでは後者の方が数字が大きくなりそうなものである。ところが実際には（数は記されておらず、数えてもいないが、凡そ）「５冊全て」が全体の半数を占め、微妙だが「４冊に共通」は「３冊に共通」よりも微妙に少なそうである。これは、そもそも教科書と言うものが「基礎的な語彙」というのを前提に作成されている証拠である。「５冊全て」こそが基礎的なもので、それ以外は偶然の一致というくらいに考えてもいいのかもしれない。

次回、この中学英語の動詞について再検討してみたい。

広く浅くの語学王を目指すにあたり、どちらかというと「いかに楽して語学するか」という点ばかり考え、肝心の語学は一向に進まない。

語学の、一番シンドいところはまず語彙の習得であるように思う。語彙こそがすべてということは全然ないが、語彙力はある程度までかなり語学力に直結する。出来るだけ多くの語を暗記しておくにこしたことは無い。中学の英語でも、受験英語でも、とりあえず単語を暗記したものだった。語彙は、とにかく増やさなければならん。


が、ここでできるだけ楽したい。と考え、「最低限語彙」の考えを導入することにした。
知っている語は多ければ多いほど良いが、語学のモチベーションを落とさないためにも、覚えなきゃと覚悟が必要な単語を最初から限ってみる。

では、その語彙数は。

語彙数というものも簡単なものではない。まずもって「理解できる語」（理解語彙）と「自分で使える語」（使用語彙）に違いがあるということに注目したい。私の経験上、リスニングというのは最初は難しいが、慣れてしまえばさほど難しいものではない。聞く能力も然りだが、解らない語を流して全体の流れから察することが出来るようになる。こうして察することの出来る語も、自分で使用することが出来るようになった語というわけではない。使えるようにするためにはここからさらに意識して使う練習をせねばならない。ひとまずここでは、「最低限使える語彙」を前提とする。実際の言語使用の中で、知らない語と遭遇することは多いだろうが、それは「雰囲気」でカバーする。ひとまず自分が表現したい、最低限の語を集めてみる。

中学校で学ぶべき英単語数は、１０００前後だという。この中には a とか I とかも含まれることを考えると、あまり大きい数字ではない。このあたりが参考になるだろう。

中学英語教科書　最重要語 ８４５

これと似たような数の単語を挙げているものとして、こんなものもある。

ベーシックイングリッシュ

簡単に言えば、英語を簡単に学べる・使えるようにしたもので、８５０の語彙で何とかしようとしている。これらの語彙を吟味したら、「よく使う・重要単語」が抽出できそうだ。

ただ、ここで考えたいのは「いろんな言語を効率よく学ぶ方法」であるからして、英語における重要単語が必ずしも当該言語の重要単語とはならないことである。上記は、あくまで参考だ。「どんな言語にもありそうな、大切な語」という点で参考になるのが、言語学的な調査で使用される「基礎語彙調査票」だ。例えばこんなのがある。

『言語調査票2000年版』の公開

ここでは「どんな言語でもありそうな」２０００くらいの単語が挙げられている。こういうのも参考になる。２０００という単語数は、大学受験の英語に必要な単語数から見ると、まあまあ、こんなもんかなという数字。一方で、楽したい者にとってちょっとため息が出るくらいの数字。


こういうのを参考にしつつ、基礎語彙→「最低限語彙」を考える。

めざせ語学王、最初は３００くらいでなんとかとか思っていたがいろいろ限界がある。国立国語研究所『分類語彙表』というのがある。

これに倣い、語彙を「体」（名詞っぽいの）「用」（動詞っぽいの）「相」（形容詞っぽいの）に分け、普通は「名詞」「動詞」みたいな品詞分類も言語が変われば色々一致しないところもあるんだけれど、そういう点を無視してそれぞれ１００ずつとか考えた。

品詞が一致しない以前に、言語ごとの意味のズレは必然であるが、そういう点もかなり大雑把に無視することになる。楽するためである。少ない語彙数で、そのなかでどんな意味のズレが生じるのか考えるのも語学の楽しみである。

さらにやはり「文法的なもの」も類型分類する必要がありそうだと感じてきた。文法的なものは、いずれ「文法サマリー」にて述べようと思う。数詞や代名詞的なものも、そこに含め語彙集からは除外する。

そう考えると、動詞的なものは１００くらいで収めてなんとかなるかもしれないが、名詞はちょっと困難な感じがする。３００で事足りるのか、そういう点も含めていずれ再検討したい。やっぱり中学生英語にならって（文法的要素含め）８００〜１０００は必要だろうか。

もし教科書通りそのまま授業を進めるとすると、会話は次のように練習することになる。

�@例文音読
登場した「文法」が含まれる例文を音読することで、そういう表現があるんだなと舌に染み込ませる。

�A句形練習
登場した「文法」を使って自由に作文してみる、それを口にする。

�B会話文音読
登場した「文法」が自然な会話の中でどう使われるのか考えながら、会話文を音読する。使用場面を抑えて「文法」を練習する。

�C先生の問に対して登場した「文法」を使って回答する。或いは、登場した「文法」が含まれる問を聞いて、自由に回答する。

といったところか。

まずもって入門段階ではある程度の表現を暗記することというのも、必要だろうと思う。それはひいては会話に繋がるだろう。しかしそれだけでは、「会話」の授業とは言い難いのではないか。文法の授業でもなんとかなる。会話を前提とする場合ひとまずその「文法」を口にすることに意味があるかもしれない。文法はよくわかっていても口から出てこない学生はたくさんいるから、アウトプットの練習をさせる。

上記のような練習は必要だと思うけれど、会話の全てとは言えない、と思う。その授業で登場した「文法」と、その他の「文法」を連用して表現を生み出す必要がある。比較的自由な会話を目指したい。

そこで比較的自由な回答を求める質問をしてみる。差が出てしまうが、出来ない子も簡単な表現で簡単な回答ができるような質問をし、出来る子はもうちょっと説明的な回答をしてもらう。

しかし、自由に会話をしようと試みて陥る問題も多々ある。

一人の喋りたがりの学生がたくさん喋って、他の人がヒマになるケース。先生が質問して、それに対してたくさん答えるというのが果たして会話と言えるのか。

など。で、そもそも会話とは何か、会話能力とは何か、会話の授業の目指すべきところってどこなのか、まだまだ考える余地がある。

続くかもしれない。またいつか。


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タグ： 日本語教育　言語教育法　会話

外国人教師として日本語を教えるとなると、「会話」の授業を持たされることが多い。何故か文法を教えさせられたことがあったが、そのほうが「なんで？」って感じになる。ネイティブとの触れあい＝会話、まあ、理解できないことではない。

「会話」を「教える」というのは、どうも難しい。

当地で、とある言語を学んでいるのだが、こちらが「会話」を勉強したいと望んでも誰もこれに応じることができるひとはいない。まあ、「現地」であるので、「会話」したければ現地人と交流せよ、ということなのだと言いきってしまえば、それはその通りなのだが。学ぶ人の少ないマイナー言語だと、「会話」なんか後回しにされてしまうのも頷ける。

ひとまずこちらには教科書があり、これに沿って教えるので、文法に触れないわけではない。まず、文法から入り、例文を読み、自分で文を作らせ、口にさせる。でもこれでは、作文＆音読でしかない。

会話とは何だろうか。続く。


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タグ： 日本語教育　会話　口語

教室にはせっかくスクリーンがあるのだから、「映像媒体」を見せたいとは常々思っていた。

最初の学校最初の学期にはそういうパソコン媒体がなかったが次の学期から教室が全部新しくなり、スクリーンが使えるようになった。が、パワポ以上の利用方法は思いつかなかった。

その後教えることになったいくつかの学校ではそもそもそういう媒体が無く、黒板一本で教えることに慣れてしまった。一つ、そういうのがついてそうな学校で教えたが、その時は使おうともしなかった。

今回の学校には、スクリーンがある。今回は、パワポだけじゃなく動く映像も見せたいと思った。


が、あまり簡単ではなかった。日本の映画をひとしきり見せて、はい、どうだ、って先生もいるようだが、少なくとも入門段階ではそれだけではそんなに勉強になるまい。なんらかの工夫が必要である。ただ見せるだけでも、「日本や日本文化に興味を持たせる」とかの効果はあるだろうけれど、１時間も２時間もある映画をただ見せるだけでは「語学」の効果は薄まると思う。

そこで、次のように考えた。全体を５つのセクションに分けたので、

第１セクション：日本の歌
第２セクション：日本のアニメ
第３セクション：日本のドラマ
第４セクション：日本の映画
第５セクション：日本のお笑い

みたいにしてみる。
それぞれ、一回当たりの授業（１セクション６回、１回３時間）でそんなに長くみせたりはせず（教科書も進めなければならないし）、せいぜい５〜１５分。出来ればその中身の日本語例文一つとって、ちょっと解説。

…という計画だったのだが、破綻した。第２セクションまでしかいかなかった。

まずもって、そもそも僕はドラマも映画も見ない。だから何を紹介するでも無いのである。お笑いというのもイメージにぼんやりあっただけで、どうもこれを解説するのは難しそうだ。

以下、実際には出来なかった「イメージ」を含めて記しておく。

歌。→「日本語授業で歌を」

当地では、まずやたら古い歌がもてはやされる。僕の知らないような古い日本の歌ばかり皆これ見よがしに歌ってくれる。歌ってください、一緒に歌いましょう、と言われる。こういう古き良き日本の歌が、当地の少年少女にも気にいる可能性はあるが、やはり新しい若者文化を紹介したい。

これも、当方全然若者文化を知らない。実際、単なる「流行り歌」を紹介するのはそんなに良いことではないと思う。流行りは、いつか廃れる。だからこそ、ロングヒットの歌を紹介すべきである。古い歌がもてはやされる理由はある。しかし古すぎも問題だと思う。

結局「いきものがかり」を、ちょうど動画もあったので利用した。日本からＤＶＤを持ってきてとか思ったが、みんなに紹介するにあたって出来ればいろいろな種類を紹介せねばならぬ。そういうオムニバスは、多分売ってないはずだ。止むを得ず不法動画サイトからダウンロード。

アニメ。

当地でも日本のアニメは大人気である。これも古いのが持て囃され、皆口をそろえて「一休さん」の話をしてくるが、そんなアニメ「懐かしのアニメ大特集」みたいな番組でしか見たことがない。このアニメを批判する気は無いが、こういう日本の古いアニメを見て育った当地の子供たちが、日本へ行って得意げに「一休さん」の話をしてみても、お互い困るだけだ。

幸い日本のアニメ文化は非常によく浸透していて、僕の知らないアニメも皆よく知っている。むしろ当地では「アニメオタク」に対する抵抗が日本より弱いと見え、皆どうどうとアニメオタクだ。

ちびまるこちゃん、クレヨンしんちゃん、ドラえもん、コナン、ナルト、とロングヒット作品も多々。かつ、日本の文化も学べるちょうど良い教材であると思う。作中出て来る「おにぎり」一つとっても、文化の勉強になる。

しかしこの中に「サザエさん」が無いのが気になった。検索しても、当地の言語版が無い。日本の古き良き家庭の様子、ひいては日本の文化が学びとれる格好の教材と思ったが、これについて当地の知名度は極めて低い。「ドラえもん」に並ぶ日本の代表的アニメだろうに。

実際授業で見てみたが、なるほど文化の差異から理解しにくい部分も多いことに気づく。字幕が無いので言葉の説明も難しくなる。でも、日本に行くことを目指す皆には是非知っておいてもらいたい一作品である。

ドラマ、映画。

これも、さわりだけ見せてあとは自分で見てもらうということができる。が、自分自身がドラマ映画を知らないので、見せるにあたって自分でまずゆっくり鑑賞せねばならず、準備に案外時間がかかり、実際授業では扱えなかった。次回の課題としたい。「オトメン」というドラマを見てみたが、なるほど日本文化がわかるかもしれない。一時間弱の一回を、１０分ごとくらいに切って見れば全体を見ることができる。これで興味を持った人は自分で見てもらえば良い。こちらは字幕付きがいくらでも見つかる。


こうした映像媒体を見せることの効果には、生徒に楽させるというものもある。見て楽しみ、あんまり勉強として気をはらせたくない。そういう点でも、効果的だったかは自信が無い。いずれも、今後の課題。


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タグ： アニメ　動画サイト　ドラマ

ずっと前、一時帰国の折注目していた出版社から日本語教育関係の本が出たと言うので買ってみた。が、日本では内容を確認せずまたこっちに戻ってきてから始めて読んでみると、内容が全然求めていたものじゃなかったことがわかった。

「直接法で教える日本語」

あとあと考えると「全然」ということもなく、むしろ今回の授業でも工夫して使う余地はあったのだが、なんか一目みて「ああ違う」とか思ってしまっていたのでしばらく目も向けていなかった。この内容については、いつか改めて考えようと思う。

よく見てなかったのは「直接法」という教授法である。つまり「日本語を使って直接日本語を教える」という手法だ。最初からそれは知っていたのに、大々的に書かれたその題名に全然気を払っていなかったとはこれいかに。


大学の時、とあるマイナー言語の語学の授業で「直接法」つまり当該言語で直接これを教えると言う方法が取られていて感銘を受けたことがある。

日本の英語教育は日本語を使いすぎだ、英語で教えるべきだ、というような主張も聞いたことがある。そうか、言語は当該言語で教えるべきなのか

と勘違いしてしまいそうになる。が、普通は、「そんなことない」と思う。まずもって会話力を伸ばしたいならば当然、僕らなら日本語のわからないネイティブと場を共有すべきかもしれない。が、授業だ。大人なので、文法とかそういう論理的で合理的なきっかけから語学を学びたいと思う。ならばスパルタ的に「最初からその言語で！」みたいな厳しいこと言っても仕方が無い。

この直接法＝ダイレクトメソッド、外国語教育の手法として編み出され実際に一定の効果も得ているようだ。本気でその言語を学びたい人になら、確かに多少厳しくてもその言語のネイティブと触れあうべきであろうとも思う。


が、ちょっと考えてみれば、「ただネイティブが話すのを聞くだけ」というのがいかに合理的でないことにすぐ気付けるだろう。「直接法」は、確立した教授法の一つだが、「単にとりあえずネイティブを使って、その言語だけでしゃべらせる」というのが教育法として単なるさじ投げでしかないことは火を見るより明らかだ。

当地では、多分細かい教育法なんか考えていないんだろうと思う。

とりあえず始めて仕事を始めた時、「全部日本語でしゃべってくださいね」と言われた。むしろ日本語だけでしゃべってくれればそれでことたりると考えているのだろう。結局我々ネイティブ講師は、「ネイティブがいるよ！」的な広告塔でしかないのだろう。それが必要な雰囲気は、わかるけれど。

逆に、何故かわざわざ我々ネイティブを雇っているのに、現地語で教えて下さいと強調して来る学校もあった。現地語じゃなきゃ説明できない部分があるのは確かで、その先生の心配もわかる。が、だったら現地に幾らでも日本語を教えたい人がいるのだから、わざわざネイティブを雇うな、と思う。


直接法が特に有効なのは、日本における日本語教育の場だ。色々な母語背景のある学生に、だれかにだけ有利な言語で教授しては不公平が生じる。ならばみんなが学んでいる言語日本語で教えると言うのは、わかりやすい。

一方で「外国」で教える場合、学生の母語はその土地の一つの言語になることが多いと思う。こういう場合は、必ずしも直接法で日本語でやるより、その土地の言語で文法やらなんやら説明することができた方が便利な場合がある。


ただし、今回引き受けた授業は、文法の授業として現地語で教授されるものがあること、実際クラス内の学生の母語は一つではないこと、中には「入門」のクラスなのにわりと勉強した学生もいること、そしてやはり日本語を多く聞くことは大切だと思えること…などから、私は入門クラスなのに割と多めに日本語を使ってみた。説明の大方は複数の現地語を使うのでこれを直接法とは言い難いが、結構それに近いとは思う。


で、改めてこの「授業で日本語を多用する」をやってみると、なるほど直接法の利点も見えてきた。

学生たちにとって授業がすべて日本語で行われていたら苦痛もあるだろう。なので、聞き流してもなんとかなる授業の進行に関わる部分を日本語で行う。学生との直接の受け答えにも日本語を用いて、ここだけでも集中して聞いてくれればいい。向上心の高い学生は他の部分で使った言葉にも注意を払ってくれる。こちらがさして意識しなくても勉強になる部分はやはりネイティブの授業の利点になるだろう。

もう一点気付いたのが、自分が日本語を使っていると、教科書にない「よく使う表現」というのがなるほど見えて来るということである。こちらとしてはなるべく学習範囲内での日本語を使うわけだが、それでは不足もある。その中でよく使う語彙や表現に、自分でも気付けるし、また注意深い学生によって指摘されることもある。

なるほど日本語を使う利点は大きい、と結論付けよう。


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タグ： 日本語教育　ダイレクトメソッド　ネイティブ

授業をするにあたっては「教科書分析」が欠かせない。が、正直言ってそんなにしっかり分析していたわけではなく、「ちょっとだけ感想」のようなものを書こうと思う。いずれ日本語教育の教科書を読むので、そのとき改めて「分析方法」にならって読んでみようと思う。

「みんなの日本語」はとても有名な教科書だと思う。いくつかの言語版で出ている。日本で「日本語教育」なる授業を半年だけ受けた時は、この教科書を見た。が、詳細に分析したわけではない。

当地ではしかし、これも有名ながら「標準日本語」という教科書がよく出回っている。確かにこっちの方がいい面もあり、今まではそれしか使っていなかった。これの良さは一つには現地語で書かれていて、この土地との違いという観点から書かれていること、そして説明が詳しいことなどが挙げられる。この教科書にも「会話」中心の別冊があるようだが、そちらはよくわからない。

これと比べると「みんなの日本語」は、確かに現地語で書かれてはいるものの、たぶん世界が視野に有ってどの版も内容が同じ？ゆえに、そんなに各地の学習者の便を反映していない面もあるのだろうと思う（たぶん）。あと、専門の先生によればこちらは、説明がやや少なく独学には向いていないとのこと。でも、文法説明の本と合わせれば、まあまあこんなもんではないだろうか。それに現地語との対応が全く考慮されていないということは無いのではないだろうか。余剰はあるかもしれない（当地の言語にも日本語と類似の現象があるので、そんなに違いを強調しなくてもいいものを、わざわざとりあげている部分がある、など）。


比較から見るとそんなところだが、その「標準日本語」についてはまたいずれ見ようと思う。使ってみての感想というあたりから「みんなの日本語」を考えようと思う。


�@「みんなの」Ａ
ちょっと触れたように、「みんなの」＝世界向けなので、逆に言えば当地の学生だけのために編まれた教科書ではないという点。そのうちの一つが、学習者の母語で書かれていないという点である。まず学習者の母語で編まれ、文法の説明が成されていれば、学習が若干楽になるかもしれないが、そこまでは考慮出来ないだろう。この教科書を軸に、先生が現地語で頑張ればいいものと思う。もう一つ、現地語と日本語との対象研究が全然進んでいないことである。日本ではなるほど「対象研究」を見たが、こういうところで役に立つのか。現地語そのものの研究も俟たれる。

�A「みんなの」Ｂ
対象を「みんなの」とすると、一番普遍的なテーマは「社会人」になる…なるほど。学生もいずれは社会人になるし、人生のうち一番長くを「社会人」として生きるわけだし、退職後のお年寄りだって長く社会人としてやってきた人である可能性が高い。あるいは学業よりも仕事という事情で日本語が必要になるのかもしれない。で、教科書の会話はまず会社とかが前提だ。語彙も、そういうのが多い感じがする。確かに必要だ、必要だけれどでも、留学をしたい子たちにまず出張でも転勤でもないだろうとは思う。もっと学生に必要な語彙と言うものがある。

�B対話と会話について
当初、例文としての「対話」を練習材料として使っていたが必ずしも「問」に対して「回答」の中で必要文法を使うとは限らない、という点がやや不便に感じた。というかそういう点については自分で工夫すれば良かっただけなのだが、当該例文の質問部分をしただけで学生が自由に、かつ当該の文法事項を使って回答できるような感じに、最初からなっていたらいいのに、という風には思った。
「会話」は、まず聴解とした。実際最初の方とか文法的に習っていないものも多かったが、わかるところだけ聞き取る練習にはなると考えてのことである。それで内容を考えた上で（読解的）、読む練習をするという感じにした。すると中には自由度の高いものもあり、これは「場面練習」として活用が出来た。医者とか道を尋ねるとか買い物とか、そういう場面の場合である。単語なり状況なりを自由に操作して、内容を変えて行うことが出来た。かつ、生徒を前に立たせて動きをつけてこれを行うことも可能となる。この場合、先生が役の一人に入ることで状況を無理やり教科書通りにさせないということが可能である（初歩なのだから、教科書そのまんまやらせても良かったかもしれないけれど）。
他方でそういう意味での自由度が低い会話もあった。二人がつったって、話をするだけの会話である。こういうのは、実際どうなんだろうと思う。もちろん実際の会話としては充分あり得る状況だが、全部を面白く動きのある内容にしてくれればとか思ってしまった。それ自体も、先生の工夫次第になろうか。

�C「のだ」「のです」「んだ」「んです」
これは教科書の２冊めにあった。今回は１冊目なので、授業で触れることはほぼ無かった。おそらく、２冊目とかそういうタイミングで教えるのが一般的なのだろうと思う。「ます形」の便利さもわかっている。しかし、本物っぽい日本語というのを考えるとやっぱり、これをわりと早めに出せないか、とも思う。日本にいた時「のだ」の研究というのが色々成されているというのは知っていたが、そんなに重要なものだと気付かなかった。もっとこれがどんなものなのか教師自身がよく知って、そして学習のタイミングを考え直したい。これはもしかすると日本語教育全体に対する訴えになるかもしれない。
無論ニュアンスが異なり状況を選ぶが、「ご飯はどこで食べますか」より「ご飯はどこで食べるんですか」の方が現実的によく使われるのではないだろうか。というあたり、自分自身もよく考え直したい。今後の課題。


さて、これくらい。そもそも深く考えていなかったのは、教科書と言うのはあくまで補助的なもので、そもそも文法を教えるのは本分ではないと考えていたからだ。「会話」のきっかけとして文法を利用するが、その順番やなんかについては出て来るに任せるでいいと思っていた。し、もう一方の文法授業（標準日本語を使う）と大差は無いと考える。学生が独習するにも選べる教科書は限られているし、教師として出来ることは上記のような気付ける範囲の不足を如何に補うかであろうと思う。

「会話」であることと相手が若者であることで、もっと若者の口語みたいなものを教えたいと考えたこともあった。が、自分自身がすでに若者じゃないことに早く気付かねばならなかった。この手の教科書ではまず「ハンサムだ」というカビ臭い言葉を導入する。こんな言葉使わないよと一蹴して、「カッコいい」を導入。これは、古くて使えない言葉ということはないだろう。これとくらべると「イケメン」は新しすぎる感じが僕にはするが、最早これも最新の若者言葉ではない。まあ、流動性の高すぎる新語よりは、わりと定着したくらいが望ましい。古すぎる語と、流行が去った言葉、すなわち死語にさえ気を付けておけばいいだけで、新しさにそんなに気を払う必要もない。東京語の口語に拘りたかったこともあるが、やっぱり標準的な文法に倣うのがひとまず無難だろう。

語彙的な面で：
当地の文化を反映する語の導入が必要である。音楽、舞踊、食べ物など。
学生文化を反映する語の導入が必要である。
　これも一種の若者言葉だが、学生語は単なる流行語とは異なる。
　「単位」「サークル」「バイト」など。あと「酒」とかも重要。


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タグ： 日本語教育　教科書　分析

１．自己紹介
２．故郷紹介

ときて、

３．４．場面練習

というのを授業で設けた。

当初最低限の「〜です」表現で、「紹介」すなわち簡単な「説明」文だけできれば目標として十分だろうと思い、

３．他己紹介
４．…

と進めようと思ったが、それだけじゃつまらない。やっぱり実際の場面で有用な、「場面練習」を設けることにした。

かつて最初にやっていた学校では、「山田さんの旅行」というのをテーマにしてみたことがある。これは、最たるはクラス４０人×３の多くが結局日本に行くことはないだろう、というのが発端にある。その学校、めぐまれた留学制度など無く、日本に行きたいと強く望む学生は卒業後日本語学科課長の私設悪徳日本語学校に入り、多額の学費と手続き費をぶんだくられてようやく日本に行ける。日本に行きたいこはこの街にたくさんいるが、この学校で日本語を学ぶ課程でむしろ日本への希望を失う者も少なくないのではないか。

それを失わせず、日本へ希望を持たせることも当方の職務だが、ひとまずそんなに多くは日本に行けないという事実に目を向け、せめてこの街で日本人と出会った時の対処法を学ぼうと考えた。

山田さんは現地の言語が出来ないばかりでなく、誰もが日本語で対応可能であると考えて行動する。それを、みんなの力で手助けしてください、という企画だ。


それを前提に、今回の学校でも一回ばかりやってみたんだけれど、そもそもそこまで日本語だけに頼る旅行者という設定に限界がある。そればかりか、ここの学生はほとんど日本への留学を前提として日本語を勉強している。急遽方向転換を余儀なくされた。

第３セクションは合計６回。

１　山田さんの旅行（前編）
２　山田さんの旅行（後編）

で、空港→タクシー→夕飯（１日目）→朝食→バスで移動→観光→観光地泊（２日目）→朝食→市内観光→おみやげ→タクシー→空港（３日目）というありがち・お気軽三泊三日旅行をプランニングし、それぞれ学生にたすけてもらった。食事は回数が多くなるが、食べるべき食事も多い。タクシーの運転手やホテル・レストランの従業員にまでこちらが日本語で対応をせまるという設定には限界がある。（が、まあ先の学校の卒業生ならそういう店で働くことになり、かつ日本人と出会うこともありうるかもしれないが）

で、いきなりやっぱりやめて、皆が日本に来た場合に役立つであろう場面練習を設けてみた。これも実際先の学校でも「旅行」とあわせてやってみていたが、あまりうまくいったことはなかった。

３　タクシー
４　道をたずねる
５　道をたずねる２
６　郵便局

と、突貫工事丸見えの計画性の無い場面練習をした。

タクシーも、「あ、次で右に行ってください」的な発言が自主的に欲しかったが、自由に任せ過ぎると「○○へ行ってください」程度で終わってしまう。結局、「お客さん、学生さん？」みたいなフリートークで場を持たせたが、これはタクシー会話とは言えまい。もうちょっと「この語句を使え」的な要求をしておくべきだった。

道を尋ねるも、なぜ２回やったのかといえば一回目では誰も「バスに乗って」を使わなかったからだ。まあ、それはいい。一回目は「歩いて行けるところ」、二回目は「バスとかを使わないと行けないところ」とする。が、あまり複雑なことはできなかったし、実際入門レベルでは難しかったかもしれない。

郵便局というのが突飛で、しかもその後、銀行だのなんだのと続かなかったので整合性のよくわからないものだった。これも色々語彙を用意してみたが、結局「○○へ、おねがいします」で、こちらが船便だの航空便だの聞かねばならなかった。

問題は多々あったが、まあ実際そんな複雑な会話をさせずとも、簡単な表現だけでも対応できますよ、というのは学べたからいいかなとも思う。

そこで、次の週はより場面を単純化させていいんじゃないかと考えた。

第４セクション
１．レストラン
２．牛丼屋
３．喫茶店
４．八百屋
５．ラーメン屋

八百屋だけ特殊だが、基本的に食べ物屋である。最初にレストランとして、メニューを作って選ばせて、注文させて、としたのだが、これがみんな自由にやらせると出来る子以外は「簡単」にすませてしまう。これもわるくない、と考え、いっそ全て単純な「食べ物屋」にしてしまった。一応、食文化の勉強にもなる。

＋αとして、「アルバイト」を付けてみた。初回はゲームの罰ゲームとして一人を選び、レストランのバイトにしてみたのだが、やはりこれ重要と考え、毎回一人づつをアルバイトに選び出すこととした。他の学生は客になる。まず最初は店長である僕がお客さんの対応をするから、あとは真似してやってみて、と投げる。これは結構練習としてはおもしろくなったし、かつほとんどが日本へ留学したらバイト生活になる。意味のある練習だったと思う。触りだけだが。

いずれも準備が大変だった。いや、２〜５は楽したのだけれど。毎回メニューを作成しそれっぽく作りとやっていたら大変だったろう。牛丼とかラーメンは、画面に映すだけでよい。それでも「それっぽさ」を演出するために、もっと工夫が必要だった。たとえばバイトがかぶる帽子を用意するとか。小道具も、わりと重要と思う。

準備したけれど出来なかったものに
「居酒屋」と「不動産屋」
があった。この他、「美容院」とかもおもしろそうだったが、自分自身そういう世界をよく知らないと、うまく演出できない。


そもそも教科書（みんなの日本語）の「会話」は、そういう機能も担っていると言える。ただ読むだけでなく、自由に内容を変えていくと場合によってはおもしろい場面練習にもなりうる。が、「会話」も内容によって自由度の高い低いがあり、それだけではどうにもいかない。

次回、「教科書分析」とでもいきましょうか。


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タグ： 日本語教育　場面練習　寸劇

こちらではじめて日本語の先生を始めてから、ちょくちょく「ゲーム」をしたい、と訴えられることがあった。遊びながら学べる方法があれば結構だが、生憎とそういうゲームを知らない。日本語を学ぶ学徒なので、日本でよく遊ぶ遊びでも出来ればそれでも文化を学ぶことになるだろうし悪くは無い。しかしそれにしても何のストックも無い。けんだまやお手玉なんか持ってないし売ってもいない、わざわざ取り寄せたところで僕ができるわけでもない。

まして大学生にもなって元気にはしゃぐでも無いだろう、と考えていたところもあるが

過去の授業風景なんかを見る機会があって、それを見ると日本人先生とだるまさんが転んだをする学生たちの姿がある。ああ、普通にそういうのでいいのか。というか学生たちは純粋に「遊び」たがっているのだ。でも願わくば学生たちの語学力向上につながるような遊びがいい。

僕はかつて児童館で子どもと遊ぶというアルバイトをさせてもらっていたことがある。ひしひしと感じたのは、僕が如何に「遊び」が苦手であるかということ。はっきり言えば遊びが嫌いかもしれない。遊んだことがない、勉強ばかりだった、などというつもりはない。正確に言えば体を動かす遊びはどれも好きじゃなかった。インドアな人間である。

こういう「遊び」といえば、そう最近子どもに日本語を教えるなんて奇異なことになったわけだが、それはまた記事を改めて記すことになるだろう。


かくて試行錯誤を経て日本語の先生も３年目。今回の授業では遊びをわりと取り入れることにうまくいったのではないかと考えている。幾度か触れたが、今回計３１回の授業を５つのセクションに分けていたわけだが、それぞれに特色を設け、それぞれに違う遊びを紹介、できれば普段の授業でも取り入れるようにしてみた。

第１セクション　「倍数ゲーム」※正式名称募集
３の倍数でアホになる、ゲーム。実際にそういう芸能人がいる、と動画でも見せたかったがならなかった。アホになる、というそこまでハジけたこともできなかった。ただ数字を言うと同時に拍手させて、３の倍数の時は拍手しない、というだけのゲーム。
第１セクションで、ちょうど数詞を学び始めたところ。ただ数詞を並べて言うのではなくゲーム性を設けるというもの。数詞を思いだすことに集中するので、わりと拍手するしないだけでゲーム性がある。初回は３の倍数とし、その後「３がつく数字も」としていった。数字を毎回変えるとかしてもよかった。あと、助数詞をつけたり日付や固有数詞で行うとか応用の余地が有ったと思う。が、僕自身があまりゲームに積極的じゃなかったように思う。あまりおもしろくないと思っていた。

第２セクション　「数取り団」
「めちゃイケ」でやっていたゲームを思いだし、取り入れてみた。難しいけれど、ゲームとしては極めて日本語教育っぽいと思う。リズムに合わせて数詞と助数詞を組み合わせていくゲームで、これもちょうど授業進度に合っている。ひとしきり助数詞を学び、それを実際に名詞と結び付けていく。名詞に結びつく助数詞を考えるだけで難しいが、実際には音の変化とかもあって、そこまで徹底出来たら日本語学習者上級者でも十分遊べる。が、そこまでは行わず。学生が行った答え（例「じゅうひき」）に対して先生が補足（例「じゅっぴき」）して訂正する程度のみ。学生の知っている名詞も限られるので、そんなに突飛な難しい問題は出てこない。これの中で、「良く使う助数詞」を僕自身も省みることができる。これで「とにかく数取ってくんでよろしく！」「ぶんぶんぶぶぶん！」と僕もはじけることができた。

第３セクション　「しりとり」
ごくポピュラーな言葉遊びだが、入門も最初すぎると難しい。出来る子は自力でひねりだし、出来ない子も教科書後ろの語彙集を使ってよいとするとちょうどいい。語彙集を調べるというのだけで十分に勉強になると思う。知らない単語そのまま読まれてもあれだけれど。これは僕としては割と楽だな、と思ったけれど、自分自身でその仮名から始まる皆も知っていそうな言葉あるいは知っていても良い言葉を考え出すのは、たまに難しいことがある。予め難しい言葉「ぬ」「る」などで始まる言葉は、ヒントというか最初から「難しいので」と答えを教えてしまってよいだろう。あと、「名詞に限る」というルールも割と重要。「ん」で終わってはいけないというルールも徹底せねばならぬ。動物しりとりとか制限付きしりとりは、入門レベルでは不用であろう。
前に授業でやったときは、生徒がいった言葉で文も作らせるとかしてみたことがある。が、時間がかかる。

第４セクション　「これ何だ」※正式名称募集
一人回答者を前に立たせ、回答者に見えないように画面上写真を写す。他の学生に写真に写っているものを日本語で説明させ、回答者に当てさせるというゲーム。普通は二人一組とかでグループを作り、制限時間以内に何問正解できるかなどを問うゲームのはずだが、そんなに写真も用意できないし、何かと大変そうなのでそこまでやらなかった。一人二枚写真を当てて回すだけとした。「しりとり」までは言語ゲームでこそあれ言葉をしゃべる類のものではない。ここで「説明させる」というのが重要になる、と考える。が１回しかできなかったので良し悪しはよくわからぬ。

その後「これ何だ」の進化形として、画面上にいろいろな単語を並べ、僕がその中から一つ選ぶので、それが何か当てさせるゲームをしようと考えた。学生は、「それは食べ物ですか」「辛いですか」などの質問で回答へ近づく。
が、第５セクションでは「自己紹介」がメインとなってしまい、ほとんどゲームはできなかった。

授業におけるゲームの必要性は、あると思う。が今後中級へ進むとしたら、どんなゲームが出来ようか。やはり初級だけの特権か、ゲームは。


そもそもこの授業、もう終わったのかどうかすら不明だったが、どうやら正式に学期が終わったらしい。で、今からもう一人の先生にあってくる。それで来学期どうなるかがわかる。


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タグ： 日本語教育　遊び　しりとり

そういえば前回の記事で目標を書いたが、逆に言えば「助詞」については目標に入れていなかった。軽視していたというと語弊があるが、実際文法説明において軽んじていた節はある。ただ、目標点として動詞を重視していただけで、助詞なんかどうでもいいよと言っていたわけではない。ただみんなの母語が日本語に似ているので、ちょっと使い方の「違う」（と感じられそうなところ）だけちょこっと示してそれで済ませていた。とくに「は」「が」なんてほんの触りしか言っていない。が、いずれにせよ文法はこの授業の目的ではない。


授業が終わった。今回案外感慨深い。

つねづね思うのは、「準備不足」だ。そういうことは塾講師をしていた時代にも感じていたが、感じていて尚、怠けから準備不足を冒すというのは全く故意の指導放棄とも取られかねない。

塾講師時代、授業準備は少なくとも授業と同時間、普通はそれ以上すべきであると言われていた。が、本業の忙しさに感け、実際は授業直前に計画を立てる程度ということが少なくなかった。家庭教師時代、これは個人的誤解でもあるが、その日生徒が求めることをすべきであると考え、何か計画を立てて臨んだことは無い。

日本語教師を始める。

学校側は、私を「単に日本人である」というだけで雇用した。文法や指導の知識よりも、日本語をネイティブとして話せることを重視していると考える。それはある意味必要なことで、今もその通りだと思わなくもない。

そこで最初は、「準備しないこと」を選んだ。

というと聞こえが悪い、というか実際望ましいことではない。劣悪な環境で、適当な学校管理で、無理やり教えさせられていた、と感じていたことが大きい。が、「日本語が話せる」「生徒の話し相手になる」こそが大切なことだからという言い訳はあった。

実際には、本気で全く準備なしというわけにはいかない。

センスでもってことを済ませる人もいるだろう。話術を有する人もいるだろう。私には少なくともセンスが無く、また話したいことを論理的に話しつづけることなど出来ない。知人に、日本語授業においてひたすら時間いっぱいしゃべりまくるという人がいた。これに問題がないとは言えないが、しゃべりつづけることも才能だ。私は、何も準備がなければ２時間もしゃべることは出来ない。

実際教えていく中で、日本語教育への気持ちが徐々に加熱して行く。「教育」なるものを考える上で、生徒を思うことが何より大切と考えるようになった。当時始めたその学校、生徒４０人と対面しなければならない。準備なしとはいかない。

で、「指導案＋感想反省」のごときを、ノートに取って来てはいた。が、そんなに顧みてはいないと思う。一応、これを書き記す課程で頭が整理され、蓄積されたものもある。


さて今回の授業（全３１回）がどうだったか、と思い起こすと、うーん。準備量は今までで一番多かったと思えるが、それで足りただろうか。最たるは「パワポ」で、これさえ準備すれば大丈夫的に思っていた部分も否めない。最初は上記ノートに書き記していたが、慣れて来るに従ってパワポが教案を兼ねてきて、やはりしっかりした準備ができていたか、疑問だ。

日本語の先生を初めて３年になる。センスは無いが、慣れからことを済ますようにもなってきた。

たとえば導入する文法事項によっては、あらかじめうまいこと考えておかないと生徒にそれを使った練習なんかをうまくさせられない場合がある。あった。日本語の入門レベルはおもしろいなと思っていたが、それでも網羅的ではない。結局は準備不足であった。


授業が終わって、学生の一人が個人指導を依頼してきた。それは全く断る理由が無いが、さっそく昨日の指導で準備不足が露呈した。授業とは全く異なる方式、新しい教科書、準備はまた新しく丁寧にしていかなければ、当然うまくいかない。自分自身が、教室指導と比べて個人指導をあまくみている感じもする。

日々成長しなければ、先生はつとまらないのだろう


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タグ： 日本語教育　準備　個人指導

明日、最後の授業になる。

９月半ばころ始まって、週３回の授業で、「みんなの日本語」の１が終わるのに伴って授業も終了になる。はずだ。一応そういう話だったはずだ。が、確認はしていない。

終わる前に、「目標」について考える。

授業を持つからにはやはりその一連の授業をひとまとまりにして、全体の目標を設けておきたい。いえ、それこそ教科書を最初から最後までっていうのが具体的な目標ではあるんですが、そんな味気のない。教科書の内容の丸暗記が目標なのか、そういうわけでもない。丸暗記だったら勝手にやってもらえば良い。教科書はあくまできっかけで（文法自体も別の文法クラスがあるわけだし）、「会話」に慣れることと最低限の基礎が付くことを求めるべきだ、と考えた。

一つに「自己紹介」がある。

・比較的簡単な構文で可能なこと。
・実際、必要度が高いこと。
・工夫次第で、いくらでも膨らませられること。

これらは、クラス内でいろいろなレベルの学生が混在することにも対応可能で、あまり勉強を進められない子はごく基本的な構文「〜は〜です」だけでも、それを会話で運用できるようになればいいし、やる気があり勉強に時間がさける子、あるいはすでに学習経験のある子は、いろいろな表現を膨らまして表現力豊かな自己紹介をすればよい。という風に考えた。

実際には、クラスの大半が後者に属し、実際教科書は文法事項としてもかなり進むし、雰囲気的に１０週間の授業全てを「自己紹介」に費やすというそういう雰囲気ではなかった。また実際、あまり勉強の進められない子というのは出席回数も少なめで、最終的に適切な対応ができたとは言い難い。

この「自己紹介」のほかに考えた目標は次のとおりである。

・仮名文字をきれいに書こう
・数詞を覚えよう
・て形をマスターしよう
・簡単な表現を口にできるようにしよう

文字は、会話の授業の手に余る。が、文字の下手さも目に余る。「よく見る変な平仮名」がある。これは文字の難しさ（活字と手描きの違い）もさることながら、現地の先生自身がこういう文字で板書しているんだろうと予想される。直せるのはネイティブだけだと考え、ちょっと「書かせる」ことも初期、した。

数詞は、わりかし面倒で、かつ初歩的なものである。必要度から言えば筆談でもなんとかなると言えるし、実は買い物とかの場でも実際そんなに困らない（よっぽど悪い詐欺師に出会わなければ）。が、数詞をうまいこと使えるのと使えないのとでは、「日本語できる感」がだいぶ違うと思う。で、これの反復はわりと頑張ってみた。

「て形」については先の日本語教育法を授業で受けた際に超重要項目のように見聞きしたもので、こっちきて日本語の先生することになって一貫して重視しちゃっている項目である。日本語話者が普段気付かない面倒な項目で、かつよく使うので重要は重要、しかしこればかりに注目する必要もないかなという感じがしてきた。最終的には方針を転換し、動詞のいろいろな変化形を覚えて使おう、みたいな感じにした。ひとまずよく使う動詞を提示して、形を暗記というか口にすることに慣れるというか、これも反復してみた。

より複雑な文法項目が出るたびに、それで自由に作文というか例を言ってもらうようにしたが、思うようにその表現を使った文が出ないことがある。授業の最初に簡単な会話をと思い、「好きな食べ物は」「今夜のご飯は」と聞いてみたが、いずれも文法的に複雑なところまでいかなかった。これは、まあいいと思う。文法としてはわりと難しいのまで知っていても口に出すのは難しかったりするから、これに慣れるだけで十分と考えた。が、この方法だと先生が質問して学生が答えるだけになってしまう。そこで、学生に質問させるという方法を、「自己紹介」とコラボさせることにした。



１週間に３回の授業で合計３０回、これを５つの部分にわけて（２週間１セット）それぞれ何か違った特色を持たせようと考えた。

第１セクションは、はじまったばかりだが「です」を使って簡単な自己紹介をしてもらう、というのを目標に。「私の趣味は本を読みます」「私の趣味はサッカーを見ます」というのも出てくるが、細かくは問わず。「読書」「サッカー（するのと見るのは異なると言う問題をかかえているが）」のような代替表現でなんとかするように促す。

第２セクションは、自己紹介の応用として「故郷の紹介」を試みる。場所に関わるので、「ある・いる」なども使えると考えてのことだが、あまり大した工夫が出来たとは思えない。

第３セクションで、「紹介」系に限界があると考え「場面練習」を始めてみた。これについてはいずれ記事を改めて述べると思う。郵便局とか、銀行とかそういうやつ。

第４セクションで、何もいい考えが思いつかず、また「場面練習」もなんか限界を感じ、「場面練習」であることには変わりないが「お店で食事」みたいなことをやった。これについてもいずれ。

で、この第４セクションに入ったところで初めての宿題「自己紹介作文」を要求。作文もまた会話とは異なるが、文法の先生には作文添削は出来ないだろうし、作文を見るのもどちらかといえば僕の任務に近い。また、スピーチはなるほど会話力というか口にする力には繋がると感じている。

第５セクションで、集めた作文を添削しながら自己紹介スピーチをしてもらう。最初の２セクションですでに自己紹介は簡単すぎるような感じもしていたが、細かい表現ではやはり完璧にとはいかないし、当人がぜひ言いたいことをどう表現したらいいか、簡単な表現だけではどうにもならない部分がある。そして人前でスピーチすること自体にも意味がある。さらに、聞いている学生には、質問をさせる。聞かせて、かつ質問も自分でするという点で大いに勉強になると思う。

と、３〜４セクションで迷走はしたが、最終的には「自己紹介」で大団円を迎える。大きな目標として「自己紹介」を設定することそのものは、うまくいったと言えるのではないだろうか。


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タグ： 日本語教育　自己紹介　授業目標

クラス授業を持つ上で欠かせないのが、学生の管理だと思う。

…の割には、全然うまくいかない。半年にも満たない授業の中で、学生の名前すら覚えられずに終わることもある。
せめて名前だけでもと思い、授業で「自己紹介」を扱う中で、なるたけ生徒の情報をメモし、整理しておきはするのだけれど、それ以上には進まない。

出来ればきちんと書式を作ってファイリングして整理し、基本情報プロフィール、そして出席のチェックをまずしっかりつけておきたい。

授業をサボる子が多いことも、ある意味特徴である。これをうまく処理すべきである。休んだ文のフォロー、抜けている箇所、授業外の悩み、授業に対する不満、もろもろ。

最初にはじめた学校は生徒４０人×３クラスで、何も出来なかった。最近のは、そんなデカいのは無いのだし、個々の学生のフォローをもっと綿密にしておきたい。が、今日これから最後（か、次回が最後か）の授業に行ってきます。


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タグ： 日本語教育　クラス運営　学習進度表

授業は比較的内容が多く、「学生がノートを取る時間は取っているのか」と問われたことがあった。一応ペン持って下向いている学生がいたら気を使うようにはしているが、実際あんまり十分な時間をとっているとは言えない。どうしたものか。

一応会話を旨として、「書く作業」そのものは重視しなくてもと思っているが、授業中気になったことをメモするくらいのことはしうる。過去には、教科書が無いのをいいことにノート類はおろか筆記具ひいては鞄も持ってこない学生がいるという授業もあった。口を動かせれば会話授業の目的は果たせると考え、それ自体は問題ではないと思う。

でもやはり、授業では教科書に載っていないこともちょこっと扱うし、何より自由な会話をさせると必ずや教師も思いつかない重要表現や語と出会うことがある。いちいち「これノートにとっとけよ」とは言いたくない。どうしたものか。


ひとまず授業の内容の「まとめ」を、ウェブ上で公開することにした。「ＱＱ拙者事報　日本語授業」閲覧者は少ないが、今後徐々に有効活用してけたらいいと思う。教科書の内容は教科書見ればいいし、そもそも著作権がうるさいので載せるまでもない（本から語例をとったものもあるが、あくまで「語」。これはどう扱われるのだろうか）。それ以外に扱った内容をまとめて載せる。やる気のある学生が復習するのにも役立つだろうと考える。

にしても現状は、あまりこのシステムを有効に使えているとは思えない。やる気のある学生により進んで学習を進めてもらえるように、工夫が必要だ。

まず一つ、
授業中に出てきた「思いもしない」表現や語については適宜私こそがメモしておかねばならない。忘れてしまう。これは学生たちに役立つばかりでなく、今後の授業でも役立つ。教科書に載っていなくて学生に必要な単語や表現はまだまだたくさんある。

次いで一つ、
「まとめ」だけでなく「よく見る間違い」や「例文」、そして「文化紹介」みたいなことをしてコンテンツを充実させたい。現状では、あくまで「まとめ」であり、授業中に出てきたものをメモし損ねた場合に役立つ程度のものである（一応文法のまとめもあるが、現地語で書かれた教科書を読んだ方が早いだろう）。というかブログ・読み物として楽しめる内容にすべきである。授業の感想とかを書くだけでも、面白いかもしれない。

最後に一つ、
やはり双方のやり取りがあるべきであろう。学生とは事実上授業でしかやりとりがないが、授業外でも交流すべきである。「会話」という以上、実際に会うか電話か、それが望ましいが、学生も恥ずかしくて積極的にそれが出来ない可能性もある。私も恥ずかしくて積極的に学生と交流できない。ネット上で、うまくこれを行う必要がある。


この他にも、日本の面白いサイト、読みやすいサイトなんかを探して紹介したり、動画で日本のものを紹介したり、色々な可能性がある。一先ず現在のこれはその先駆けとして、今後より頑張っていきたい。週３回の授業で週３回更新すべきかも問題だ。まとめて週１回更新でもいいはずだ。


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タグ： 日本語教育　ＱＱ　ウェブ利用